共享創意知多D及如何利用共享創意分享教材與創作 - 校本經驗分享

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共享創意CREATIVE COMMONS：為創意下詮釋空間

共享創意CREATIVE COMMONS：為創意下詮釋空間

利用共享創意和網誌分享教材及支援學與教

EdV獎勵計劃 2014-2015

香港教育城（教城）為進一步推動學界應用、分享多媒體教學資源，為全港中小學提供免費校本短片分享服務EdV(Educational Video)，並每年舉辦「EdV獎勵計劃」，招募學界提交創意與教育價值兼具的學習短片。計劃過往三屆合共收集逾千份短片作品，反應熱烈；得獎短片經專業評審及公眾投票選出，並於教城EdV展示，讓學界的寶貴學習經驗得以分享予大眾。

今年，教城舉辦「EdV獎勵計劃2014-2015」，希望推動教學短片創作，並開展翻轉課堂(Flipped Classroom)，鼓勵老師和學生拍攝、運用教學短片。

http://www.hkedcity.net/edv

日程
2014年10月25日至2015年4月30日	報名及提交作品
2014年10月25日	「翻轉課堂」主題講座暨「EdV獎勵計劃2014-15」啟動禮
2015年1月23及24日	「EdV獎勵計劃2014-2015」工作坊：簡易製作多媒體教材及實踐翻轉課堂
2015年3月21日	「EdV獎勵計劃2014-2015」短片製作分享會：短片剪輯技巧及特別效果應用（按此報名）
2015年5月至6月	評審及公眾投票
2015年7月	結果公佈及頒獎禮

EdV獎勵計劃 2013-2014

計劃細則

詳情： http://www.hkedcity.net/edv-award/cht/intro.html

作品內容

參加者須於2014年4月30日下午六時正或之前，提交不多於5分鐘的短片，內容可選擇傳遞以下訊息：

• 示範或實驗；
• 任何學科專題知識類別；
• 各項表演；
• 生活百科常識；
• 故事／專題等

每段短片須附上短片簡介及教學建議，內容包括短片介紹、適合的學習程度、所屬學科、課題及建議使用方法等，短片簡介及教學建議的格式可按此下載。
參加者可同時提交相關的教學資源（如工作紙等），並可以提交多個作品，不設上限。

作品格式

項目	詳情
種類	短片可用錄像、動畫、電腦圖像、相片等形式製作
語言	中英文均可
格式	AVI、MP4、MPEG、MPG、MOV、WMV
解像度	高清1,920 x 1,080 或標清 720 x 576
片長	不多於5分鐘
大小	檔案大小不可超過1GB
文字解說	內容簡介、教案或與影片有關的學習素材（如工作紙、討論題等）等 按此下載短片簡介及教學建議表格，填寫該影片的建議使用方法和相關教學建議

組別

學校組（中學／小學）	以學校為單位報名 作品可由老師個人/團體製作，或由師生共同製作
公開組	正接受師資培訓的職前教師、其他機構及公眾人士 作品可由個人或多人共同製作

獎項

最佳短片金獎	每組各1名，可獲港幣$1,000書券及10吋全高清觸控平板電腦
最佳短片銀獎	每組各1名，可獲港幣$800書券及7吋四核心平板電腦
最佳短片銅獎	每組各1名，可獲港幣$500書券及電腦遊戲專用耳咪
最佳演繹獎	每組各1名，可獲港幣$200書券及3D全高清DV照相機
優異獎	中、小學組各5名及公開組3名，可獲耳機
最受歡迎短片	每組各3名，可獲防水DV照相機
最積極參與學校獎	中、小學組各3名，可獲耳機

• 所有得獎者均會獲得證書及獎座
• 所有參加者均可獲參與證書乙張
• 得獎作品將於香港教育城EdV平台展示，與學界一同分享傑出的成果

凡成功遞交作品一份，可獲EdV 4GB紀念USB乙枚。 （數量有限，送完即止。）

評審方法

評審團將由大學教授、資深教師、資訊科技界代表、教育專業人士及主辦單位代表等組成，評審準則如下：

內容	40%	緊扣學習主題、促進學與教效能 準確及清晰地說明與學與教相關的概念及訊息 表達或演繹方式流暢
創意	20%	具獨特的創作概念 具創新的構思
視聽效果	20%	鏡頭運用及視聽覺效果等整體拍攝技巧達致合理的水平
相關教學建議	20%	教學建議和素材能配合影片，推動多媒體教學

教學短片範例

The Real Test （愛學習短片創作巡禮2012—學校組冠軍）
邪惡博士 - 漂白危機 （愛學習短片創作巡禮2012—最受歡迎愛學習短片第一位）
當小明遇到包青天之節約用紙篇 （EdV獎勵計劃2012-2013—小學組最佳短片金獎）
足下彩虹 （EdV獎勵計劃2012-2013—中學組最佳短片金獎）

規則

	作品必須屬原創，參加者須確保作品內容沒有侵犯任何版權及擁有其著作、發表權，請參閱版權法的相關法例。香港教育城不會承擔任何因侵犯版權而引致的法律責任。
	歡迎參加者提交曾參與同類型比賽或計劃的作品。
	香港教育城有權將參加者提交的作品用作非牟利用途，並有權修改、翻譯、改編、使用、複製及派發作品全部或部份內容而毋須事前取得參加者的同意。
	參加者同意將獲評為優勝的作品或為參加本計劃而產生的作品的一切知識產權，無條件地轉讓及轉移給香港教育城。
	與是次計劃有關的一切活動（包括但不限於工作坊）均為參加者而設。活動參加者必須先報名參加計劃，方可參與以上活動。參加者於活動完結後有義務呈交作品。
	評審結果由獨立評審委員會及／或社群決定，參加者對結果和獎項不得異議。
	如參加者違反任何計劃規則或觸犯香港特區法律，主辦機構有權取消其資格。
	參加者不得上載任何違反香港特區法律的資料及內容。
	所有作品不得包含淫褻、暴力、不雅等內容。
	主辦機構有權不接受任何不恰當或不符合計劃主題及規格的作品。
	主辦機構有權保留更改規則及其他安排的權利而毋須事先通知參加者。
	參加者需通過教育城的網上平台報名及提交作品。
	參加者需提供部分個人資料，資料需正確無誤。
	香港教育城有權更改計劃內容及細節，並擁有最後決定權。

「愛學習」短片創作巡禮

1. 「愛學習」短片創作巡禮 暨「5分鐘愛上學習」分享會

日期：2012年5月26日（星期六）
時間：上午9:30至中午12:30
地點：教育局九龍塘教育服務中心四樓演講廳 
語言：廣東話
費用：全免

活動內容： 

• 介紹「愛學習」短片創作巡禮及「愛學習」短片頻道
• 拍攝學習短片前必做的十件事
• 如何根據「學習主題」去發掘及尋找自己的創意
• 如何利用免費軟件協助短片製作
• 「學與教短片多面睇」易學易做實戰經驗分享

主禮嘉賓：

• 教育局副局長陳維安先生
• 行政長官卓越教學獎教師協會主席劉國良先生
• 香港電腦教育學會主席鄭志鴻先生
• 香港青年協會網站總監魏遠強先生 

演講嘉賓：

• 香港教育城行政總監佘孟先生
• 香港教育城高級計劃經理李穎思小姐
• 香港創藝教育發展協會副主席甘永修先生
• 著名廣告導演、品牌及創作人譚明先生
• 香港影藝聯盟賀峰先生
• Microsoft Hong Kong 教育推廣專員陳裕斌先生
• 香港媒體教育資源網主席李榮輝先生

網上報名：登入
截止報名日期：2012年5月23日
名額有限，報名從速。所有出席者均可獲贈精美紀念品乙份

2. 「5分鐘愛上學習」實習工作坊

日期：2012年6月2日 （星期六）
時間: 第一場 上午9:30至上午11:00
第二場 上午11:15至下午12:45
地點：教育局九龍塘教育服務中心E418 室
語言：廣東話
費用：全免

活動內容： 

• 由Microsoft Hong Kong代表分享利用Movie Maker製作短片的心得及技巧，更備有實習環節。

網上報名：登入
截止報名日期：2012年5月28日
名額有限，報名從速。

以一中學為個案實習如何將學與教資源授權為「共享創意」作品

Source: http://vimeo.com/26417057, JMSC HKU

以一中學為個案實習如何將學與教資源授權為「共享創意」作品 from JMSC HKU on Vimeo.

Presenter: Lee Wing Fai, HKMediaEd.net

利用共享創意分享教材與創作 - 佛教黃允畋中學校本經驗分享

改進IES妙法

獨立專題探究(IES)是同學花近一年或以上時間，慢慢累積出來的自學探究過程及成果。評核準則的重點是要求同學透過有系統及多角度的方式分析相關議題，從而漸進地完成一份具質素的專題探究。

不過，有時候同學在探究過程中可能會當局者迷，不知自己在探究過程中已走錯方向。試舉學生小玲的探究計劃作為例子，她的探究題目是「樓上咖啡室」。小玲覺得近年樓上咖啡室很受年青人歡迎，並有越開越多之勢，她希望探究樓上咖啡室的成功因素。

於是小玲開始着手準備她的IES。小玲用問卷了解年青人對「樓上Café」的理解，而發問卷的對象主要是她的同學和朋友。小玲收回問卷後發現年青人光顧「樓上Café」的原因次序分別是：

1. 舒適程度 (27.42%)、2. 食物質素 (21.29%)、3. 環境 (20.00%)、4. 價錢 (15.16%)、5. 服務態度 (13.87%)、6. 其他 (2.26%)

小玲從以上數據分析後，她估計出「樓上Café」有以下成功因素：

a) Home Feel 舒適環境

b) 自創特飲/美食

c) 店主個人專長及經營之道

d) 親切有善服務態度

e) VIP room 或包場可盡享私人空間

f) 棋類或集體遊戲

g) 其他特別服務：例如占卜、搭羅牌

最後小玲總結：「樓上Café的食物種類與一餐廳分別不大，但感覺、氣氛及環境就截然不同。沒有大酒樓的擠迫，沒有茶餐廳的嘈吵，沒有其他客人在身邊等位。坐的地方舒服，空間感夠，而且，可以安安靜靜，優優閒閒地吃一頓飯，感覺很好呢！這些都是成功因素。」

小玲呈交報告後滿以為自己的成績應該不太賴，可是老師的評核卻是小玲的報告在取用資訊、理解信息及表達意念三方面都是「下品」的成績。

說實在的，既然IES是一份同學花近一年或以上時間累積出來的自學探究過程及成果。可是小玲從設計及發出問卷，以至分析及撰寫報告頂多只花了個多月的時間，基本上各方面(取用資訊、理解信息及表達意念)都未能顯示有系統及多角度的方式分析相關議題。

小玲的報告其實是有很多改進空間的。首先，在取用資訊方面，小玲只是用問卷了解不同人士對「樓上Café」的理解。無論是方式及對象都未能顯示多角度的資料來源。小玲其實可以用互聯網搜尋網民對特定「樓上Café」評語，從中作歸納分析。另外，自己也可以實地觀察「樓上Café」的情況，並對不同的持份者作一些深度訪問包括：店主，店員、顧客等。

在理解信息方面，小玲只是從問卷的數據分析得出「樓上咖啡室」的成功因素。她的分析未能顯示資料合適和具多角度的理解。除「樓上咖啡室」的成功因素外，以下是部份小玲可能可以顯示其報告具多角度的理解和分析的方向：

l   誰知道有「樓上Café」？誰不知道？

l   誰會喜歡去「樓上Café」？誰不會？

l   「樓上Café」是怎樣宣傳業務的呢？

l   「樓上Café」的發展能與香港什麽各樣社會趨勢有關？

l   最受歡迎的「樓上Café」有那幾間？主要在那些區份？為什麼？

l   消費者類型、通訊網絡、品味、價格之間有怎樣的關聯？

l   「樓上Café」的現象怎樣反映香港飲食市場的情況？

最後，在表達意念方面，小玲的報告只是從基本資料統計，用文字形容探究過程，未能顯示多層次鋪排及多角度反思。小玲的報告其實可以配合圖像、文字、聲音，適當地表達見解，透過起、承、轉、合的鋪排，最後才作出自己的反思及表達。如此，小玲的IES一定大有改善。

參考資源：

1. 《通識教育科課程及評估指引(定稿) (2007年3月) 》，

http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_5999/ls_final_c_070326a.pdf

2.  專題探究獎勵計劃，http://edblog.hkedcity.net/ies

(四之四)

文: 李榮輝 香港媒體教育資源網主席、佛教黃允畋中學通識 (專題探究) 老師
載自2010年10月28日香港經濟日報通識教育版(VOL.246)p.13

IES的考評準則

新高中通識的獨立專題探究(IES)評核可以分成三個階段：專題探究計劃書(25%)、資料搜集(25%)及專題報告(50%)。

IES的考評準則

究竟IES有什麽評核目標呢？下表為通識教育科的評估目標和與之相配合的學習成果(節錄)。http://ls.edb.hkedcity.net/Includes/GetPage.aspx?url=/cmsContent/85&template=/home/navtemplate

其中共有八大學習成果及十五項評核目標，看得大家眼花潦亂，有些目標似乎相互重疊。例如，項目8“運用多角度、創造力和恰當的思考方法來分析議題…”，與9“從不同角度來詮釋資料…”及10“在處理不同議題時，能考慮和評論不同的觀點…”重疊。

目標固然重要，但在不離開考核指標的框架，能否簡化一點呢？由香港教育城主辦的「專題探究獎勵計劃」可能帶來了一點啓示。(這計劃是目前全港最大型及最具代表性的專題探究比賽)。

其評審準則把通識教育科的評估目標和學習成果綜合簡化為取用資訊、理解信息和表達意念的三項媒體素養處理能力。

筆者的學校採用了「專題探究獎勵計劃」的評審準則，同學在探究過程和完成報告後可不時作出檢示。自我評核自己的專題探究報告在取用資訊方面是否用有力證據，多角度引證；理解信息方面是否能合適和多角度地理解分析資料；表達意念方面是否結構精密，多層次鋪排和多角度反思。

參考資源：

1. 通識教育科網上資源平台，http://ls.edb.hkedcity.net

2.《通識教育科課程及評估指引(定稿) (2007年3月) 》，

 http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_5999/ls_final_c_070326a.pdf

3.  專題探究獎勵計劃，http://edblog.hkedcity.net/ies

(四之二)

文: 李榮輝 香港媒體教育資源網主席、佛教黃允畋中學通識 (專題探究) 老師
載自2010年10月14日香港經濟日報通識教育版(VOL.242)p.13

IES定題秘訣

新高中通識教育科除公開考試外，也有校本評核部分。即每位同學都須要完成一份「獨立專題探究(IES)」，它佔課程總分之五分之一即20%。由於IES並非以公開考試模式評核，它是校本評核及由同學花近一年或以上時間，慢慢累積出來的自學探究過程及成果。所以，同學若能透過有系統及多角度的分析相關議題，從而漸進地完成一份具質素的專題探究，這對學好及考好通識教育這科是很有幫助的。

其實，專題報告並不是通識科獨有，幾乎每一級別，以至每一科目都有完成專題報告的要求。很多時候，同學對專題報告這份課業不感興趣，甚至過於輕視，結果網上搜尋一大抄便了事。在這種心態完成的專題報告所得到的成績當然也差强人意。(註：用了書籍或網上的資料而沒有註明出處及應用正確引用的格式，很有機會被視作抄襲。此乃屬違規行為，最高懲罰是取消整份獨立專題探究部分的分數。)

要做好一份好的「獨立專題探究」，同學有什麼地方須要注意的呢？筆者希望由這期開始，分享一些相關理念及同學做IES的經驗，希望有助同學能更好的準備屬於自己的專題探究。

興趣是推動力

設定探究題目是十分重要的，一旦走錯方向，便枉費時間與心血。在選擇探究題目時，同學最好先選擇一些自己感興趣的範疇。因為若要你要做一份自己不感興趣的題目，你未必會做得好，亦恐怕難以在時限內持之以恒地完成整個獨立專題探究。興趣是專題探究同學能堅持的首要條件和推動力。你越是喜歡你的專題探究，你越願意把它做好。

探究的可行性

此外，探究題目是否定得聚焦及具體，並且容易搜集到相關的「一手資料」與「二手資料」也很重要。例如同學甲的題目是：油麻地果欄的日與夜。對中學生而言，夜間活動並不太安全和適當，同學較難做實地考察。又例如同學乙的題目是：香港伊斯蘭教徒的歧視問題是否嚴重？此範疇一來比較敏感，除非同學有一定的門路，否則也未必容易接觸到有關族群。

探究是否有價值

最後，題目是否具探究價值也是十分重要的。例如同學丙的題目是：研究媽媽為什麼喜歡於超級市場購買鮮肉。題目可能是他感興趣的範疇，搜集資料及深入訪談也很容易；但對其他人而言題目範疇及人物對象等都沒有多大的意義。反而同學若能比較一下超級市場與街市的鮮肉價格、質素或探究超級市場售賣鮮肉的市場策略如何影響街市肉檔的生意等，這可能會更具意義。

所以，同學在定立題目後，可再從興趣、可行性和探究價值這三方面去檢示一下自己有否走錯方向。過了這三關後，同學才慢慢修定題目，繼而搜集相關資料、撰寫計劃書和考慮採用什麼研究方法與角度進行探究。好的開始就是成功的一半。

(四之一)

文: 李榮輝 香港媒體教育資源網主席、佛教黃允畋中學通識 (專題探究) 老師
載自2010年10月7日香港經濟日報通識教育版(VOL.240)p.13

「如何輕鬆和簡潔地進行專題探究﹖」工作坊簡報

「如何輕鬆和簡潔地進行專題探究﹖」工作坊己於早前(2010年3月19日)順利舉行，當日「香港通識教育教師聯會外務副主席——楊映輝老師」和「香港媒體教育資源網主席——李榮輝老師」和大家分享了有效帶領獨立專題探究的心得，並讓參與者就評審框架進行試評。以下是當日的流程和簡報。

流程	簡報／資源
計劃簡介	-
專題探究經驗分享 (楊映輝老師)	[簡報]
從評審準則到專題探究模式的實踐經驗分享(李榮輝老師)	[資源 1] [資源 2]
試評及討論

Source: http://edblog.hkedcity.net/ies

第三屆專題探究獎勵計劃(2010年)

課程緊迫，加上教務繁忙，如何輕鬆地進行「獨立專題探究」﹖本年度專題探究獎勵計劃以「共創輕鬆簡潔探究新模式」為目標，並強調課堂上的可操作性，通過工 作坊、探究過程和簡易的評審準則，與師生一同實踐簡潔的探究和評審模式。

目的：

• 為老師提供相對簡潔、可行及可用的專題探究學與教模式；
• 為老師及同學製定相對簡潔、可行及可用的專題探究評分準則；
• 透過工作坊推動教師專業發展，並促進教師就獨立專題探究進行分享及交流；
• 為獨立專題探究提供實踐機會；
• 嘉許相對簡潔和突出的專題報告，並彙編成專題探究範例，供學界參考。

詳情：
http://edblog.hkedcity.net/ies/details

Social Media Revolution

Computer-mediated Communication (CMC), actually, has already developed maturely. A large population of people are familiar with CMC. The phenomena of groupness, conformity and polarization are not infrequent in social media. In fact, the successful one has formed the sense of belonging to the virtual community, just like a community in the real society.

媒體素養論壇：通識、考評、媒體影片分享

由香港互聯網協會主辦，香港教育城 、香港教育學院跨學科及通識教育研究中心 、香港媒體教育資源網 、香港經濟日報通識教育版及ITVoice協辦的「媒體素養論壇：通識、考評、媒體」已順利於2009年5 月23日(星期六)於數碼港3座3樓會議廳舉行。

以下為各嘉賓講者分享之影片，歡迎大家就媒體素養及通識等議題多多發表意見，謝謝！

引言
莫乃光先生 (香港互聯網協會會長)

媒體素養論壇：通識、考評、媒體 from bwwtctvc on Vimeo.

議題探究、通識考評、媒體素養
陳智達博士（香港教育學院跨學科及通識教育研究中心）

媒體素養論壇：通識、考評、媒體 from bwwtctvc on Vimeo.

取用資訊：新聞媒體的通識應用
丘曉東先生 (香港經濟日報通識教育版）

媒體素養論壇：通識、考評、媒體 from bwwtctvc on Vimeo.

理解信息：媒體中的真相與事實
梁若璋老師 (聖公會諸聖中學)

媒體素養論壇：通識、考評、媒體 from bwwtctvc on Vimeo.

表達意念：媒體創作與專題研習
陳慧盈小姐、陳家泰先生(佛教黃允畋中學校友)

媒體素養論壇：通識、考評、媒體 from bwwtctvc on Vimeo.

在通識課程中讓學生認識傳媒
嚴志峰老師(漢華中學通識教育科主任)

媒體素養論壇：通識、考評、媒體 from bwwtctvc on Vimeo.

凝聚媒體教育的實踐示例
李榮輝老師（香港媒體教育資源網主席）

媒體素養論壇：通識、考評、媒體 from bwwtctvc on Vimeo.

答問時間

媒體素養論壇：通識、考評、媒體 from bwwtctvc on Vimeo.

各嘉賓講者分享之簡報可參考以下連結：
http://hkmediaed.blogspot.com/2009/05/itvoice20095-2333-web-2.html

校園電視台的媒體素養訓練

不經不覺，佛教黃允畋中學校園電視台自2001年成立以來，已有近八年的光景。不少前台長、副台長、組長等都相繼畢業，並進入了各大學及大專院校，正在不斷努力地裝備好自己。

我不能說校園電視台的媒體素養訓練給了他們有多大的影響，但我相信他們都是主動學習的一羣；他們有的修讀有關媒體的課程，有的修讀自己有興趣的學科。看着他們的成長，並向自己的夢想進發，很是欣慰。希望我們的年青一代更具獨立思考和探究的能力。

李榮輝老師
佛教黃允畋中學

校園電視台特刊
高質素版本，請按下列連結：

頁一 頁二 頁三 頁四

頁五 頁六 頁七 頁八

Media Ethics and Literacy

Lee Wing Fai, 2009 (HKMediaEd.net)

Lecture Materials of Media Ethics and Literacy,

SCS, CUHK

Lecture 1 Introduction: Understanding Media
Lecture 2 Journalism as Ethics 1
Lecture 3 Journalism as Ethics 2
Lecture 4 Journalism as Ethics 3 - Photojournalism
Lecture 5 Advertising Ethics - How images talk?
Lecture 6 Advertising Ethics & Literacy
Lecture 7 Ethics around Media Technology - How New Media affect Traditional Media
Lecture 8 Interpretation of Hong Kong Film Industry
Lecture 9 Mass Media, New Media and Civil Society
Lecture 10 Internet Addiction and Online Games
Lecture 11a Google Searching Tips
Lecture 11b New media, IPR and Civic Participation

Lecture 12 Sex and Violence in the Media

自由媒體漫遊 Liberal Media Odyssey 及以上講義由leewingfai製作，以共享創意署名-非商業性-禁止衍生 3.0 香港 授權條款釋出。

Making claims for school media: a study of teachers’ beliefs about media in Hong Kong

Donna Chu
The Chinese University of Hong Kong, Shatin, N.T. Hong Kong

Introduction: the idea of school media

In the past decade, more and more schools in Hong Kong have set up their own school media (Chu, 2003). The notable increase in their numbers is closely related to advances in communication technologies. Desktop publishing improves editing work for school newspapers. Electronic media, which were once seen as expensive ventures, are becoming more affordable. Technologies have become more user-friendly, with easy-to-follow interfaces. Today, even primary school students are able to master the production of a video on their own (Gauntlett, 1996). School media, in print, electronic and digital forms, have now become commonplace in Hong Kong.

In this study, school media refers to schools’ attempts at modelling after mainstream media institutions by producing their own media works. The idea of school media has close associations with two other terms, namely “educational media” and “media education”. In the former case, schools have been looking for opportunities to make use of new media in education. In a review of the history on teaching with technology in American K-12 schools, for example, Cassidy (1998) found that generations of educators had been working to integrate new media into classrooms in the past century. On the other hand, the increasing prominence of media in the everyday lives of students has prompted calls to introduce media education into the formal curriculum, in the hope of equipping students with the skills and abilities to live in the media age.

What do school media, educational media and media education have in common? In all three instances, various “media” are brought into schools. As a result, educators are presented with the task of understanding and managing the media so that they can use it to achieve various objectives. The task often involves substantial planning and resources. In a discussion on student television in the United States, Silvia and Kaplan (1998) warned that students have to be prepared for budgetary, staffing as well as administrative problems, as any media organization would. Unlike small-scale and infrequent productions undertaken by individual teachers, school media requires school-wide planning and participation.

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