載着資訊的「媒體」(包括電視、報章、政府文件、課本、網絡等等)往往會因應其特質而提供他們詮釋的資訊,這個資訊再表述的過程涉及很多值得我們深思的問題。媒體素養(Media Literacy泛指個人在各類通訊處境中取用資訊理解信息表達意念的能力。這門知識能為通識教育提供一些實用指引,涵蓋學生在處理各類當代議題時需要展示的能力。本網誌旨在匯聚這方面的資料,以供教育工作者參考。

2010年11月5日星期五

改進IES妙法


獨立專題探究(IES)同學花近一年或以上時間,慢慢累積出來的自學探究過程及成果。評核準則的重點是要求同學透過有系統及多角度的方式分析相關議題,從而漸進地完成一份具質素的專題探究。

不過,有時候同學在探究過程中可能會當局者迷,不知自己在探究過程中已走錯方向。試舉學生小玲的探究計劃作為例子,她的探究題目是「樓上咖啡室」。小玲覺得近年樓上咖啡室很受年青人歡迎,並有越開越多之勢,她希望探究樓上咖啡室的成功因素。

於是小玲開始着手準備她的IES。小玲用問卷了解年青人對「樓上Café」的理解,而發問卷的對象主要是她的同學和朋友。小玲收回問卷後發現年青人光顧「樓上Café」的原因次序分別是:
1. 舒適程度 (27.42%)2. 食物質素 (21.29%)3. 環境 (20.00%)4. 價錢 (15.16%)、5. 服務態度 (13.87%)、6. 其他 (2.26%)

小玲從以上數據分析後,她估計出「樓上Café」有以下成功因素:
a) Home Feel 舒適環境
b) 自創特飲/美食
c) 店主個人專長及經營之道
d) 親切有善服務態度
e) VIP room 或包場可盡享私人空間
f) 棋類或集體遊戲
g) 其他特別服務:例如占卜、搭羅牌

最後小玲總結:「樓上Café的食物種類與一餐廳分別不大,但感覺、氣氛及環境就截然不同。沒有大酒樓的擠迫,沒有茶餐廳的嘈吵,沒有其他客人在身邊等位。坐的地方舒服,空間感夠,而且,可以安安靜靜,優優閒閒地吃一頓飯,感覺很好呢!這些都是成功因素。」

小玲呈交報告後滿以為自己的成績應該不太賴,可是老師的評核卻是小玲的報告在取用資訊理解信息表達意念方面都是下品的成績。

說實在的,既然IES是一份同學花近一年或以上時間累積出來的自學探究過程及成果。可是小玲從設計及發出問卷,以至分析及撰寫報告頂多只花了個多月的時間,基本上各方面(取用資訊理解信息表達意念)未能顯示有系統及多角度的方式分析相關議題。

小玲的報告其實是有很多改進空間的。首先,在取用資訊方面,小玲只是用問卷了解不同人士對「樓上Café」的理解。無論是方式及對象都未能顯示多角度的資料來源。小玲其實可以用互聯網搜尋網民對特定「樓上Café」評語,從中作歸納分析。另外,自己也可以實地觀察「樓上Café」的情況,並對不同的持份者作一些深度訪問包括:店主,店員、顧客等。

理解信息方面,小玲只是從問卷的數據分析得出「樓上咖啡室」的成功因素。她的分析未能顯示資料合適和具多角度的理解。除「樓上咖啡室」的成功因素外,以下是部份小玲可能可以顯示其報告具多角度的理解和分析的方向:
l   誰知道有「樓上Café」?誰不知道?
l   誰會喜歡去「樓上Café」?誰不會?
l   「樓上Café」是怎樣宣傳業務的呢?
l   「樓上Café」的發展能與香港什麽各樣社會趨勢有關?
l   最受歡迎的「樓上Café」有那幾間?主要在那些區份?為什麼?
l   消費者類型、通訊網絡、品味、價格之間有怎樣的關聯?
l   「樓上Café」的現象怎樣反映香港飲食市場的情況?

最後,在表達意念方面,小玲的報告只是從基本資料統計,用文字形容探究過程,未能顯示多層次鋪排及多角度反思。小玲的報告其實可以配合圖像、文字、聲音,適當地表達見解,透過起、承、轉、合的鋪排,最後才作出自己的反思及表達。如此,小玲的IES一定大有改善。

參考資源:
1. 通識教育科課程及評估指引(定稿) (20073) 》,
2.  專題探究獎勵計劃,http://edblog.hkedcity.net/ies

(四之四)


文: 李榮輝 香港媒體教育資源網主席、佛教黃允畋中學通識 (專題探究) 老師
載自2010年10月28日香港經濟日報通識教育版(VOL.246)p.13

利用網誌建構專題探究計劃及報告


很多同學都有寫網誌的經驗,但你有否想過可以利用網誌(Weblog)成一份專題探究報告。筆者任教的學校從零九年九月起,便推行「專題探究網誌學習實踐計劃」,就是讓中三及中五級的同學利用網誌建構自己專題探究計劃及報告。

網誌支援不同模式的展示
有寫過網誌的同學都知道,不同的網誌平台基本上都支援不同模式的展示。即是除了一般的文字模式外,其他非文字模式(non-written mode):例如圖片、影片、超連結等,同學都很容易於網誌上展示。同學有需要時也可於網誌內嵌入許多不同模式的工具:例如:Google地圖、街景、Youtube影片、問卷等。不論同學喜歡以文字或非文字模式展示自己的專題探究計劃與報告,在網誌平台上,都是十分容易去修改、編排和整理自己的探究資料。

專題探究網誌
本校同學在學期初時都會透過Gmail申請一個Blogger網誌,(按:其實其他品牌的網誌都沒有大問題,選用Blogger的原因是它沒有廣告,而且是Google的產品,以後同學須要嵌入YoutubeGoogle文件、地圖等工具時較方便罷了。)

(1)

同學由開始定立題目、搜集相關資料、撰寫計劃書、研究過程包括所有文本紀錄、攝影、錄像及最後完成的專題探究報告等都須要發佈於網誌上。老師則定時到訪檢視各人的進度,留言回饋,並從旁引導及促進。由於中五同學的IES是須要呈分至考評局,所以有需要在網誌檢示權限上保密,設定指導老師為「只限我選擇的人」(2)。至於本校中三級的整個探究階段(3)及中五前期的定訂題目、資料搜集階段都是公開的。同學可透過學校建立的網上平台連結檢視各人各組的進度,以鼓勵同學之間交流及互動協作學習。

(2)

(3)

老師的主要角色是擔當學習的促進者,定期監察學習過程、探查學生的想法和提出建設性回饋,促進學生完成課業。本校的專題探究網誌學習實踐計劃」讓老師在網誌平台上可以很方便地監察同學的學習過程及向學生演示他們的探究成果。除了檢視各同學的進度外,老師亦會安排同學分階段觀摩其他同學的專題網誌,並作出回應。交流及互動協作在這計劃中是十分重要的,同學在觀摩期間,會發現彼此的進度和研究方法等的差異。透過相互學習、反思,取長補短,探究成果漸進式一點一滴累積及自我完善

總結而言,IES的核心精神是令學生成為學習的主人,鼓勵學生作知識的擁有者,深化探究能力如多角度思考及綜合分析能力。教師不應嚴格限制學生選擇探究的方向,或替學生決定報告的結構及形式,造成過份干預。這會褫奪了學生自主學習的機會及妨礙學生培養創造力。


參考資源:
1.「如何輕鬆和簡潔地進行專題探究﹖」工作坊簡報,第三屆專題探究獎勵計劃,http://edblog.hkedcity.net/ies/2010/04/19/
2. 第一屆專題探究獎勵計劃,http://edblog.hkedcity.net/ies2008

文: 李榮輝 香港媒體教育資源網主席、佛教黃允畋中學通識 (專題探究) 老師
載自2010年10月21日香港經濟日報通識教育版(VOL.244)p.13