Media Ethics and Literacy

Lee Wing Fai, 2009 (HKMediaEd.net)

Lecture Materials of Media Ethics and Literacy,

SCS, CUHK

Lecture 1 Introduction: Understanding Media
Lecture 2 Journalism as Ethics 1
Lecture 3 Journalism as Ethics 2
Lecture 4 Journalism as Ethics 3 - Photojournalism
Lecture 5 Advertising Ethics - How images talk?
Lecture 6 Advertising Ethics & Literacy
Lecture 7 Ethics around Media Technology - How New Media affect Traditional Media
Lecture 8 Interpretation of Hong Kong Film Industry
Lecture 9 Mass Media, New Media and Civil Society
Lecture 10 Internet Addiction and Online Games
Lecture 11a Google Searching Tips
Lecture 11b New media, IPR and Civic Participation

Lecture 12 Sex and Violence in the Media

自由媒體漫遊 Liberal Media Odyssey 及以上講義由leewingfai製作，以共享創意署名-非商業性-禁止衍生 3.0 香港 授權條款釋出。

Making claims for school media: a study of teachers’ beliefs about media in Hong Kong

Donna Chu
The Chinese University of Hong Kong, Shatin, N.T. Hong Kong

Introduction: the idea of school media

In the past decade, more and more schools in Hong Kong have set up their own school media (Chu, 2003). The notable increase in their numbers is closely related to advances in communication technologies. Desktop publishing improves editing work for school newspapers. Electronic media, which were once seen as expensive ventures, are becoming more affordable. Technologies have become more user-friendly, with easy-to-follow interfaces. Today, even primary school students are able to master the production of a video on their own (Gauntlett, 1996). School media, in print, electronic and digital forms, have now become commonplace in Hong Kong.

In this study, school media refers to schools’ attempts at modelling after mainstream media institutions by producing their own media works. The idea of school media has close associations with two other terms, namely “educational media” and “media education”. In the former case, schools have been looking for opportunities to make use of new media in education. In a review of the history on teaching with technology in American K-12 schools, for example, Cassidy (1998) found that generations of educators had been working to integrate new media into classrooms in the past century. On the other hand, the increasing prominence of media in the everyday lives of students has prompted calls to introduce media education into the formal curriculum, in the hope of equipping students with the skills and abilities to live in the media age.

What do school media, educational media and media education have in common? In all three instances, various “media” are brought into schools. As a result, educators are presented with the task of understanding and managing the media so that they can use it to achieve various objectives. The task often involves substantial planning and resources. In a discussion on student television in the United States, Silvia and Kaplan (1998) warned that students have to be prepared for budgetary, staffing as well as administrative problems, as any media organization would. Unlike small-scale and infrequent productions undertaken by individual teachers, school media requires school-wide planning and participation.

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Experiential Model of Media Education: Primary School Reporters in Hong Kong

Donna Chu
The Chinese University of Hong Kong, Shatin, N.T. Hong Kong

Media education initiatives have been on the increase in the Asia-Pacific region in the past decade.Although they face similar curriculum and pedagogy challenges to their Western counterparts, Asianeducators also have other local and culturally specific factors to consider. In this study, the endeavorsof a retired media professional to identify and develop a sustainable model of media education arechronicled and discussed. The insights of the novice teacher offer critical and meaningful reflectionsfor practicing teachers in the design and implementation of media education. An experiential modelof media education that encourages the full use of “experience” in the learning process is discussed.This model also raises fundamental questions about teachers’ beliefs, school culture, and their implicationsfor media educators operating in a school context.

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媒體素養論壇：通識、考評、媒體簡報分享

由香港互聯網協會主辦，香港教育城 、香港教育學院跨學科及通識教育研究中心 、香港媒體教育資源網 、香港經濟日報通識教育版及ITVoice協辦的「媒體素養論壇：通識、考評、媒體」已順利於2009年5 月23日(星期六)於數碼港3座3樓會議廳舉行。

以下為各嘉賓講者分享之簡報，歡迎大家就媒體素養及通識等議題多多發表意見，謝謝！

陳智達博士（香港教育學院跨學科及通識教育研究中心）
－ 議題探究、通識考評、媒體素養
丘曉東先生 (香港經濟日報通識教育版）
－ 取用資訊：新聞媒體的通識應用
梁若璋老師 (聖公會諸聖中學)　
－ 理解信息：媒體中的真相與事實
陳慧盈小姐、陳家泰先生(佛教黃允畋中學校友)
－ 表達意念：媒體創作與專題研習
嚴志峰老師(漢華中學通識教育科主任)
－ 在通識課程中讓學生認識傳媒
李榮輝老師（香港媒體教育資源網主席）
－ 凝聚媒體教育的實踐示例
倪柏駒先生（香港教育城）
－ Web 2.0與拓展教育專業社群

媒體素養論壇：通識、考評、媒體

要學好通識，學生應該往哪個方向操練？是文件中那十五項學習評估目標？是熟讀那六大單元？背誦內容、強記細節？「媒體素養」有助增強通識科的「可操作性」，精簡地涵蓋個人在處理各類當代議題時需要具備的能力（取用資訊、理解信息、表達意念）-- 這至少能在配合考評準則的前提下，提供一些能幫助學生扼要地掌握自己在學什麽、操練什麽的實用指引。

日期：2009年5 月23日(星期六)
時間：上午10時至下午2時 (包括免費自助午餐)
地點：數碼港3座3樓會議廳
交通安排： 免費專車接載由金鐘(海富中心地下)至數碼港
費用：全免
詳情：http://www.isoc-hk.org/media-literacy/web.html

媒體素養與通識考評

《通 識教育科課程及評估指引》指出學生應該在多方面能發揮自我管理和反思的能力（課程文件中頁96-98第xi項）。問題是，縱然某君希望學好通識，他/她應 該往哪個方向反思、哪個方向管理自己呢？是文件中那十五項學習評估目標？還是熟讀那六大單元？通識科課程文件留給我們很大的詮釋空間，但卻未有為我們提供 簡潔而具操作性的框架（如中英文科的聼、說、讀、寫範疇）。

那麽，通識科學生要常常操練、反思、管理的是什麽呢？背誦内容、強記細節是徒 然的，公開試的題目根本不是以内容主導，試卷亦不可能涵蓋每個單元。無論新高中通識卷一或卷二，答題原則總是「回應上例資料」。學生若要保障基本的學習素 質及考評表現，應培養出處理資料的能力，訓練自己在處理各類議題時（包括課堂活動或獨立專題探究）善於取用及整理資料。「媒體素養」（Media Literacy），根據英國通訊辦公廳（OfCom）的定義，泛指個人在各類通訊處境中取用資訊（Access）、理解信息(Understand)及 表達意念(Create) 的能力，這門知識與技巧有助增強通識科的「可操作性」，涵蓋學生在處理各類當代議題時需要展示的能力（見下表，取自“媒體素養x 議題探究”http://hkmediaed.blogspot.com/）：

媒體素養的主要範疇	相關的議題探究過程（參課程及評估指引頁70）	相關的通識考評目標（參課程及評估指引頁96-98）
取用資訊 例如：掌握網上搜尋技巧、善用工具協助資料搜集、認識科目門戶、擬訂探究/搜尋方向等等。	議題探究階段 ( I ) 掌握事實、理解現象、澄清概念；當中要處理不同的資料來源、採集資料的不同方法、不同的詮釋及解釋、不同的關連等等。	學生需要對科目的主要詞彙的基本認識、在探究議題時透過掌握資料作概念性的觀察、搜集處理數據的能力等等（課程文件頁96-98，第i、ii、xi、xii 項）。
理解信息 例如：解讀媒體資訊、比較各種媒體表述、多角度分析、解構媒體事件、活用資料管理工具等等。	議題探究階段( II ) 明白有關的分歧和衝突；當中要理解不同的價值觀、不同的利益、不同的信念等等。	學生需要在研習當代議題時應用相關的知識和概念、辨識事實資料中所闡明和隱含的觀點、從不同角度來詮釋資料、評論不同的觀點、分析數據和作出結論等等（課程文件頁96-98，第i、ii、xi、xii項）。
表達意念 例如：回應時事、監察傳媒、發布消息、製作專題報告等等。	議題探究階段 ( III ) 進行反思、作出評鑑、判斷、探求出路、付諸實踐；當中要包含多方面的論據、提出理據和解釋等等。	學生需要清楚和準確地以簡明、合乎邏輯和具系統的方式來表達意念（課程文件頁96-98，第xii項）。

通識科難題不少，此處不贅。媒體素養絕非什麽妙藥靈丹，但當中涉及的學習工具、分析方法、表達技巧等等應該有助提升通識科的「可操作性」，精簡地涵蓋個人在 處理各類議題時需要具備的能力 （取用資訊、理解信息、表達意念）-- 這至少能在配合考評準則的前提下，提供一些能幫助學生扼要地掌握自己在學什麽、操練什麽的實用指引。媒體素養與議題探究息息相關，我選擇了從這知識領域累 積一些有助學與教的材料，你呢？

文：香港教育學院通識計畫研究組陳智達

轉載自2009年4月8日《星島日報》FC1〈星島教材〉

合法地「老翻」？

教 育圈中不少朋友仍然對知識產權誠惶誠恐，有老師仍然不知道自己有沒有干犯相關條例。報章報道及青少年組織的調查不斷告訴我們，學生在知識產權方面的基本知 識乏善可陳，容易誤墮法網，好些偶然喚起「公德心」的學生亦苦惱不知道在哪裏尋找釐清版權的素材。通識科本質上需要運用各式各樣的媒體資料，師生應該怎樣 處理「知識產權」的問題呢？每一次引用材料也得徵詢作者同意嗎？

其實，香港的師生在運用所謂「未經授權」的媒體素材方面，目前是受到法例 保障的。香港法律表明教育機構的師生可以在合理的範圍內複製藝術、文學、戲劇或音樂作品，此等活動「不屬侵犯該等作品的版權及排印編排的版權」（香港法例 528章45條）。知識產權署的常見問題網頁（http://www.ipd.gov.hk/）亦明確指出版權條例允許「老師在合理範圍內影印報章上的時 事新聞片段，派給班上的學生作為教學之用」，及「容許學校不需要徵詢版權擁有人的同意，而在合理範圍內以教學為目的複製電台或電視台的節目」。

這 些包括複製資料的教材當然不能向公眾發放，但「可由內聯網向該校的學生及老師發放」。當然，版權持有人仍然有權提出申訴，但因為這「合理使用」的條文，他 們要持有證據指出個別教育活動「不合理」地損害他們的合法權益才得以受理。換言之，師生可以分享所謂「未經授權」的資料，關鍵是你是否在教育機構中從事學 與教的活動。

除了香港法例的保障外，國際間亦有備受公認的授權條款保障教育界、文化界及公營部門能夠以便捷的方式與大眾分享知識。美國史 丹福大學法律系教授Lawrence Lessig於2001年創立「共享創意」（Creative Commons，簡稱CC），目的是在傳統版權法和放任的公眾領域中開闢一個中間點。

CC 在兩者之間提出涵蓋範圍廣泛的彈性版權授權條款，既方便創作者保留部分版權，又容許他人使用作品。概略而言CC提出了四個元素：（1）署名標示——授權他 人複製、分發、展示和演出作品，創作衍生改作的作品，但必須保留創作者指定的署名方式。（2）非商業——授權他人複製、分發、展示和演出作品，創作衍生改 作的作品，但只限於非商業用途。（3）不得衍生改作——授權他人複製、分發、展示和演出原作，但不得改動或衍生改作。（4）相同方式共用——授權他人發放 衍生改作自原創作品，衍生作品的授權條款必須與原作的授權條款相同。

這四個元素可以組成不同的授權條款，方便創作者靈活選取適當的方法發 表本身的作品。在CC的條款下，不少文化界、教育界組織已公開分享了他們的素材，例如台灣教育部（http://ccnet.moe.edu.tw/）、 美國麻省理工學院（http://ocw.mit.edu/）等均在不同程度上把教學資源以CC條款在網上發布。Creative Commons的網站設有一個資源搜尋器，讓你在整個互聯網世界找到大量可供合法免費下載的材料 （http://search.creativecommons.org/）。

祝願諸君在資訊大海中乘風破浪，旅途愉快，遠離「海盜」。

文：香港教育學院通識計畫研究組陳智達

轉載自2009年4月1日《星島日報》FC1〈星島教材〉